Date: Sun, 10 Apr 2005 20:01:52 +0200 From: Meigs To: Edu Mailinglist

Message en trois langues/message in 3 languages/mensage en 3 idiomas

Chers membres de la coalition, En attaché et ci-dessous, les versions en anglais et en français du texte court qui exprime nos priorités, telles qu’elles semblent se dégager des discussions et du texte du Chapeau. Elles ont été résumées sur deux pages, de façon à avoir un recto-verso, à distribuer dans les conférences où vous irez. La version en espagnol est en cours. Nos remerciements doivent aller à Bernard Loing, pour ce travail difficile.

Cordialement Divina Frau-meigs

Dear members of the taskforce Attached and below please find the versions in French and English of the short text that sums up our priorities, as they are emanating from our discussions and the input to the political chapeau. They have been summed up in two pages, so as to have a recto-verso leaflet to use in all the conferences and events you may attend. The Spanish version is under way. Our thanks should go to Bernard Loing, for this difficult task.

Sincerely Divina frau-meigs

Estimados miembros de la coalicion En documento y abajo desde mensage, encontrareis la versiones en Ingles y en Frances del texto resumiendo nuestras prioridades, como se han expressado en nuestras discussiones y en el input al political chapeau. No pasan de dos paginas, para poder servir de documento recto-verso, que podreis utilisar en los eventos y conferencias en las que tendreis ocasion de ir. La version espanola no tardara, y tampoco tendra que pasar las dos paginas. Nuestro agradecimiento debe ir a Bernard Loing, por finalizar esta tarea dificil.

Cordialmente Divina Frau-Meigs

Education, Academia and Research Taskforce

Education Priorities for Knowledge Sharing

1. Two Principles for education: knowledge sharing and open access As Information Society is developing into Knowledge Societies, the very concept of "knowledge" has to be revisited since it becomes a collective process involving the entire scope of society. It has to be expanded to include such notions as distributed intelligence, integrated networks, information sharing, information literacy, open access, public domain, multilingualism, etc.

In knowledge societies, knowledge exists only if it is shared; if not, knowledge is null. To be shared, knowledge must be in open access.

As a consequence, Education is placed at the heart of the matter and confronted with the challenge of fast ICT development; the education community at large has to operate a change of paradigm and re-assess itself in a spirit of complete openness. It must also be endowed with adequate means of action:
  to set up plural patterns for the production and dissemination of knowledge;
  to implement multi-stakeholder partnerships;
  to assimilate the use of media and ICT in new online learning processes;
  to define new approaches for research;
  to be assessed according to new criteria and methods both transparent and fairŠ

1. Priority issues

As a starting point, and in keeping with those principles of knowledge "sharing" and "openness", four major priority issues are considered here as particularly relevant to the WSIS agenda, while allowing a rapid scaling up of means, materials and resources, to fight against the digital divide and foster sustainable development.

2.1. Teacher Education with ICT

As knowledge mediator and provider, the teacher holds a key role in a ³knowledge society². In that capacity, no ICT system, however sophisticated, can be substituted to him. His function is even more essential in countries where technologies are rare. Yet ICT can provide powerful tools to support education, either in schools or in distance education facilities. Such tools must be developed and used in priority for teachers¹ training, to increase their number and qualification. Even in countries where technologies are rare, an adequate resort to available resources - for instance a radio channel - can help, empower and comfort whole generations of teachers. Yet learning with ICT is sometimes considered by academic authorities as unworthy of a proper degree. Thus pleading for ICT is not enough. Official authorities should enforce that properly accredited ICT training sessions lead to regular degrees providing the teacher with proof of competence, and the guarantee of a better career.

2.2. Open Courseware

The movement in favour of unrestricted access to knowledge has recently led to the setting up of open courseware sites providing online free teaching material for individual or collective use at educational non-profit institutions. Materials are published under a variety of rules concerning edition, translation, incorporation of external material, intellectual property rights etc., establishing the degree of openness of the system. As it often works without barriers of entry (no password) or geographical frontier, it helps to promote long distance training. Although there is no business model for Open Access as yet, it appears that such an approach can generate huge savings in the long run and help developing countries to bridge the ³digital divide² in education. Provided open courseware is submitted to serious accreditation and quality assurance processes, the Taskforce considers that it should be developed, in connection with a movement in favour of the adoption of free software and an exemption of Intellectual Property Rights in matter of education, documentation and archiving in non-profit contexts.

2.3. Media and ICT education

With radio, television, internet, mobile telephone, the young generations are immersed in an environment of global communication and media which they must learn to understand and master. Thus media and ICT education have to be positioned at the centre of the education process, with both a critical and a capacity-building approach. Nowadays people must be both ICT literate and information literate. From school time onward, they need to know why, when and how to use these tools and think critically about the perspective they provide; they also must learn how to inform and be informed, via the networks, in a learn-to-learn lifelong process. Extending beyond simple literacy, this whole educational process deserves to be called ³media and ICT education². It is a pillar of democracy and one of the elementary rights of every citizen. This is why, while acknowledging the differences between countries as regards the nature and development of media, the Taskforce recommends that this specific education should be introduced wherever possible within national curricula as well as in tertiary, non-formal and lifelong education.

2.4. New paradigm for research

Within the context of knowledge societies, research on media and ICT needs to be enlarged, and revitalised in some sectors. Current research on ICT should not remain excessively concentrated on technological innovation and market development. It should also invest in rather neglected areas, such as that of users, and of the social and cultural implications of the Information Society. But socially-oriented research should not develop apart from, or just in addition to, but in close connection with industrial research from the earliest stages. The global scope of the issues concerned implies that research should be extensive and long term, trans-national and trans-disciplinary. It also implies that the scientific community should work in close connection with civil society, the industry and political institutions, amplifying the participatory process at work in the WSIS. As with teachers and ICT professionals, the role of researchers in knowledge societies should become fully acknowledged with a specific status.

1. Implementation and follow up

3.1. Teacher Education with ICT

The Taskforce recommends that a complete mapping, together with case studies, should be established on the subject, to be presented with recommendations for follow up action, at a Round Table set up as an event for the Tunis Summit. A concrete and systematic implementation should then be programmed at regional level, with proper financing, with clear longitudinal indicators and evaluation tools.

3.2. Open Courseware

The Taskforce recommends the creation of an open courseware consortium under the aegis of an international organisation, in collaboration with NGOs in the field. Such a consortium would enable duly accredited non-profit institutions to cover all curricular needs in higher education. This initiative would help create a body of standards and formats to regulate the development of knowledge sharing at global level.

3.3. Media and ICT Education

The Taskforce recommends the drafting of an international document providing a rationale for Media and ICT education and modular curriculum development, and its implementation at national level, along the lines developed by the MENTOR project, which defines a clear model of learning progression and outcomes both in terms of competence and performance.

3.4. Research

The Taskforce recommends the creation and implementation of an ³International Researchers Charter for Knowledge Societies², currently being drafted by IAMCR. This Charter aims at establishing the rights and obligations of the research community in the Information Age.

For internet governance these priorities mean interoperability and openness of the system at both ends; for financing it means a Universal Service Fund, managed by multistakeholder partnerships.

Contact: Divina Frau-Meigs: [email protected] Website:www.wsis-edu.org/

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Coalition Education, Enseignement supérieur et Recherche

Société civile du SMSI

Priorités éducatives pour un savoir partagé

1. Deux Principes pour l¹éducation : Partage du savoir, et accès ouvert

Le passage de la Société de l¹Information aux Sociétés du Savoir implique nécessairement une refondation de l¹idée de « savoir », qui devient par définition l¹objet d¹une activité collective, celle de la société dans son ensemble, soutenue par les réseaux informatiques et médiatiques. La notion de « savoir » s¹élargit pour intégrer de nouvelles dimensions: intelligence collective, appropriation des réseaux, partage de l¹information, maîtrise des médias, accès ouvert, contenus accessibles, domaine public, multilinguisme, etc.

Dans des Sociétés du savoir, le Savoir n¹existe que s¹il est partagé ; sans partage, le Savoir n¹est rien. C¹est pourquoi l¹accès au savoir doit être ouvert à tous. L¹Education associée aux TIC est donc nécessairement au c¦ur du dispositif, et le secteur éducatif dans son ensemble doit se remettre en cause dans un esprit d¹ouverture totale, et recevoir les moyens de se mobiliser:
  pour créer des modèles pluriels pour la production et le partage du savoir ;
  pour mettre en oeuvre des partenariats multi-acteurs ;
  pour assimiler l¹usage des médias et des TIC dans des dispositifs en ligne ;
  pour définir de nouvelles modalités de recherche ;
  pour assurer une évaluation transparente et juste des nouvelles formationsŠ

1. Champs d¹action prioritaires.

Sans préjuger d¹un inventaire plus large, quatre champs d’action sont ici retenus en priorité, parce qu¹on y pratique déjà l’ouverture et le partage, et qu¹ils correspondent aux objectifs du SMSI, tout en permettant un rapide changement d¹échelles, pour lutter contre la fracture numérique et favoriser le développement durable.

2.1. La Formation des enseignants par les technologies L’enseignant est le personnage-clé d¹une société de la connaissance. Sa médiation est essentielle et ne peut pas être remplacée par une technologie de communication, si élaborée soit-elle. La fonction de l¹enseignant est encore plus décisive dans les pays où ces technologies sont rares. Les TIC sont néanmoins des outils puissants d¹aide à l¹éducation, directement à l¹école, ou dans l¹enseignement à distance. Ces instruments doivent être développés et affectés en priorité à la formation des maîtres, pour en accroître le nombre et la compétence. Même dans les pays démunis, une bonne mobilisation des ressources disponibles (notamment la radio) peut renforcer les actions de formation, initiale ou continue, soutenir les enseignants et la fonction enseignante.

On constate cependant que l¹enseignement par les TIC est parfois contesté par les autorités responsables, qui ne le jugent pas digne de diplôme. Un vigoureux effort devra donc être fait au plus haut niveau pour faciliter ces nouveaux modes d¹accès au savoir, et pour que les connaissances ainsi acquises soient validées par des diplômes reconnus.

2.2. Les contenus éducatifs en accès ouvert (open courseware)

Le principe du plus large accès au savoir connaît depuis peu un début d¹application avec l¹ouverture de sites où des institutions reconnues offrent gratuitement des cours en ligne, accompagnés de leur appareil pédagogique. Des règles diverses définissent le degré d¹ouverture du système selon la manière dont sont autorisés la traduction, la reproduction, diverses adaptations à un nouveau public, et l¹aménagement des contraintes de la propriété intellectuelle. De tels contenus assortis de leurs didacticiels en libre accès favorisent l¹enseignement à distance et trans-frontières. Sous réserve d¹une procédure d¹accréditation sérieuse, et même si un modèle économique général de l¹accès ouvert n¹a pas encore été établi, la Coalition estime que ces systèmes autorisent des développements éducatifs à des coûts avantageux, et recommande qu¹en soit favorisé le développement, en liaison avec l¹adoption de systèmes de logiciels libres et une exemption aux droits d¹auteur en matière d¹éducation, de documentation et d¹archivage dans un contexte non-commercial (not for profit). 2.3. La formation aux médias et aux TIC Radio, télévision, internet, téléphonie mobile, les jeunes générations baignent dans un environnement médiatique mondial qu¹elles doivent apprendre à maîtriser. L¹éducation aux médias et aux TIC doit donc désormais prendre une place centrale à l¹école. Elle doit apprendre aux jeunes, et à tous, pourquoi, quand, et comment utiliser les médias, et à les apprécier de façon critique tout en encourageant une participation active. Elle doit aussi les former à s¹informer et à savoir informer par le biais des réseaux, en apprenant à apprendre, tout au long de la vie.

Une telle formation est un pilier de la démocratie : elle fait partie des droits du citoyen à la liberté d¹expression et à la libre information. C¹est pourquoi, tout en respectant la diversité des situations, elle devrait aussi être introduite, partout où c¹est possible, dans des programmes pour adultes, d¹alphabétisation et de formation continue. 2.4. Des perspectives nouvelles pour les chercheurs Dans ce contexte de savoir partagé, la recherche sur les médias et les TIC doit elle-même évoluer et s¹élargir pour, au-delà des questions d¹innovation technique et de développement industriel, s¹intéresser davantage aux usages, et aux implications sociales et culturelles des Sociétés du savoir. A cet égard, la composante sociologique d¹une telle recherche ne devrait pas être dissociée, ou rester seulement parallèle à la composante industrielle, mais y être associée dès la phase initiale.

Le développement des Sociétés du savoir à l¹échelle mondiale implique que la recherche soit extensive et à long terme, transdisciplinaire et transnationale. Elle implique aussi que la communauté scientifique travaille en contact étroit avec la société civile, le secteur industriel et les institutions politiques, à l¹instar du rapprochement qui s¹opère au SMSI. Dans cette perspective, comme les enseignants et les professionnels de TIC, les chercheurs des sociétés du savoir doivent voir leur rôle pleinement reconnu.

1. Mise en ¦uvre et suivi

3.1. La formation des enseignants par les technologies

La Coalition recommande qu¹une étude complète, assortie d¹études de cas, établisse l¹état des lieux dans ce domaine, et fasse l¹objet d¹une Table Ronde de présentation et de préconisations au moment du Sommet de Tunis. Une implémentation coordonnée devrait ensuite être programmée à un niveau régional avec un financement adéquat, des indicateurs clairs et une évaluation suivie.

3.2. Les contenus éducatifs en accès ouvert

La Coalition recommande la création d¹un consortium « Contenus éducatifs en accès ouvert » sous l¹égide d¹une organisation intergouvernementale compétente, travaillant avec les ONG du secteur. Cette instance permettrait aux établissements d¹enseignement accrédités et non commerciaux, de développer leur offre de cours en ligne dans toutes les disciplines où une demande existe. A cette initiative serait associée la mise en place de normes et de standards pour faciliter et réguler le développement mondial d¹un savoir partagé.

3.3. La formation aux médias et aux TIC

La Coalition recommande la rédaction d¹un document de portée internationale définissant les modalités de la formation aux médias et aux TIC, en s¹inspirant du projet MENTOR, qui définit les étapes de l¹apprentissage et les résultats attendus en termes de compétences et de performances.

3.4. Des perspectives nouvelles pour les chercheurs

La Coalition recommande qu¹une « Charte Internationale des Chercheurs dans les Sociétés du Savoir » soit adoptée, sur les bases déjà élaborées par l’AIERI. Cette charte vise à définir le statut des chercheurs, leurs droits et leurs devoirs à l¹ère de l¹information et de la communication.

Pour la gouvernance d¹internet, ces priorités impliquent l’interopérabilité et l¹ouverture du système aux deux bouts ; pour le financement, cela implique la mise en place d¹un Fonds de Service Universel, géré par des partenariats multi-acteurs.

Contact: Divina Frau-Meigs: [email protected] Website:www.wsis-edu.org/